Stanje, problemi i potrebe rada s darovitim učenicima u osnovnim školama u Republici Hrvatskoj
DOI:
https://doi.org/10.15291/magistra.1325Ključne riječi:
daroviti i talentirani učenici, stanje, problemi i potrebe rada s darovitim i talentiranim učenicima u osnovnim školama, Upitnik o stanju i potrebama rada s darovitim i talentiranim učenicimaSažetak
U radu je konstruiran Upitnik za ispitivanje stanja i potreba rada s darovitim i talentiranim učenicima. Upitnikom je ispitano stanje i potrebe rada s darovitim učenicima u osnovnim školama Republike Hrvatske između 378 učitelja razredne nastave i nastavnika predmetne nastave svih profila. Faktorskom analizom upitnika dobivena su tri faktora: 1) Posebni programi, metode i oblici rada s darovitim i talentiranim učenicima; 2) Skrb o darovitim i talentiranim učenicima; 3) Identifikacija i poticanje darovitih i talentiranih učenika. Zatim su ispitani rezultati na navedena tri faktora s obzirom na različite kategorije učitelja/nastavnika s obzirom na: a) tri različite regije Republike Hrvatske, b) različita profila, c) različitih godina staža i d) različita obrazovanja o darovitima. Rezultati istraživanja pokazuju da učitelji/nastavnici u osnovnim školama s obzirom na regiju Hrvatske statistički značajno više koriste posebne programe, metode i oblike rada u južnoj i srednjoj regiji Hrvatske u odnosu na sjevernu. U srednjoj i sjevernoj regiji Hrvatske u odnosu na južnu učitelji/nastavnici statistički značajno više skrbe o darovitim i talentiranim učenicima. Rezultati na faktoru identifikacije darovitih učenika najniži su među učiteljima/nastavnicima, što ne čudi jer je to prije svega posao stručnih suradnika, oni su statistički značajno veći u južnoj i srednjoj regiji Hrvatske u odnosu na sjevernu. Svi profili nastavnika s darovitim i talentiranim učenicima statistički značajno najviše rade posebne programe, metode i oblike rada, zatim neposredno skrbe o darovitima, a najmanje sudjeluju u identifikaciji darovitih i talentiranih učenika. Sve kategorije učitelja/nastavnika s obzirom na godine staža, kao i s obzirom na obrazovanje o darovitima statistički značajno najviše provode posebne programe, metode i oblike rada s darovitima, zatim neposredno skrbe o njima, a najmanje sudjeluju u njihovoj identifikaciji. Skrb o darovitim i talentiranim učenicima u Republici Hrvatskoj još uvijek nije na zadovoljavajućoj razini, a u radu se daju neke smjernice za unapređenje sustava.Reference
ADŽIĆ, D. 2011. Darovitost i rad s darovitim učenicima, Život i škola, 25, 1, 171-184.
CVETKOVIĆLAY, J. i SEKULIĆ MAJUREC, A. 1998. Darovito je, što ću s njim? Zagreb: Alinea.
CVETKOVIĆLAY, J. 2014. Euopska mreža potpore talentima – Towards a European talent support network and 3rd European talent day, međunarodna konferenicja, Budimpešta, Mađarska, www.conference2014.talentday.eu
DOMAZET, M. 2014. Stavovi učitelja i nastavnika o različitim metodama rada s darovitim učenicima (neobjavljeni diplomski rad). Sveučilište u Splitu: Filozofski fakultet. http://bib.irb.hr/prikazi-rad?lang=en&rad=716001
GAGNE, F. 1985. Giftedness and talent: reexamining a reexamination of definitions. Gifted child Quarterly, 29: 103-112.
GARDNER, H. 1983. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic books.
GOLEMAN, D. 1995. Emocionalna inteligencija – zašto je važnija od kvocijenta inteligencije, Zagreb: Mozaik knjiga.
Grandić, R. i Letić, M. 2009. Stanje, problemi i potrebe u području brige o darovitim učenicima u našem obrazovnom sistemu, Filozofski fakultet, Novi Sad.
www.uskolavrsac.edu.rs/Novi%20sajt%202010/.../G... (10. siječnja 2016.)
HILL, K. G., AMABILE, T. M., ISAKSEN, S. G., MURDOCK, M. G., FI
RESTEIN, R. L., TREFFINGER, D. 1993. Understanding and recognizing creativity: the emergence of a discipline. Understanding and recognizing creativity: the emergence of a discipline.
PIŽORN, M. i JURIŠEVIĆ, K. 2016. Teachers’opinions and experiences on gifted education in primary school (usmeno priopčenje), Suvremeni pristup odgoju i obrazovanju darovite djece i učenika, Zadar.
KOREN, I. 1989. Kako prepoznati i identificirati nadarenog učenika. Zagreb: Školske novine.
OZIMEC, S. 1996. Otkriće kreativnosti. Varaždinske Toplice: Tonimir.
Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju darovitih učenika (NN 34/1991.).
RENZULLI, J. S. 1986. The Three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. U: Sternberg, R. J.; Davidsom, J. E. (ur.).
Conception of Giftedness. New York: University Press.
RENZULLI J. S. i REISS, S. M. 2000. The school wide enrichment model. U: Heller, K. A.; Monks, F. J.; Sternberg, R. K.; Subotnik, R. F. Ur. International handbook of giftedness and talent. Oxford: Elsevier press.
STERNBERG, R. J. 1996. Uspješna inteligencija: Kako kreativna i praktična inteligencija određuju uspjeh u životu. Zagreb: Barka.
TVORIĆ, A. 2005. Pregled pojma darovitosti u hrvatskom osnovnom školstvu s osvrtom na stavove učitelja o darovitosti (neobjavljena diplomska radnja). Zagreb: Učiteljska akademija.
VLAHOVIĆŠTETIĆ. 2005. Daroviti učenici: Teorijski pristup i primjena u školi, Znanost i društvo, Zagreb: IDIZ.
VOJNOVIĆ, N. 2005. Stanje, problemi i potrebe u području skrbi o darovitim učenicima u hrvatskom školskom sustavu. U: Vlahović-Štetić, V. Ur. Daroviti učenici: Teorijski pristup i primjena u školi, Znanost i društvo, Zagreb: IDIZ.
SLAVIČEK, M. 2014.. Rad s darovitim učenicima 1994.-2014. http://www.hzos.hr/upload_data/site_files/sazetak-daroviti-2014..pdf (12. siječnja 2016.)
SLAVIČEK, M. 2014. Kako i zašto raditi s darovitima, Otkrivanje Darovitih Učenika - stručni skup HZOŠ 14. 3. 2014. www.hzos.hr/upload_data/site_files/darovtii-2014..pdf (12. siječnja 2016.)
www.mzos.hr
